Las pruebas: espejo incómodo, pero necesario

PISA busca comparar sistemas educativos y comprender cómo aprenden los jóvenes de 15 años en distintos contextos. En Colombia, las pruebas Saber cumplen un rol similar: identificar fortalezas y debilidades en la formación, tanto en educación básica como en la superior.

En el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES) hemos sido claros: no elaboramos rankings institucionales. Lo que entregamos son resultados agregados, análisis, visualizadores y datos abiertos que permiten a colegios, universidades y autoridades preguntarse: ¿qué estamos logrando?, ¿qué debemos mejorar?, ¿cómo reducimos las brechas?

Un espejo puede incomodar, pero también es indispensable si queremos vernos de frente y avanzar.

Cuando la comparación se convierte en trampa

Otros países ya nos han mostrado los riesgos. En España, la publicación de listas con los “mejores centros” incentivó la segregación y la competencia por atraer a estudiantes con mejores notas, en lugar de mejorar la enseñanza (El País, 2012).

Esa experiencia deja una lección: cuando las pruebas se usan como podio, se refuerzan desigualdades y se entrena para el examen, no para la vida.

Colombia, con sus enormes brechas entre lo urbano y lo rural, no puede permitirse ese error. La educación debe ser un camino hacia la equidad, no un mecanismo de clasificación excluyente.

El verdadero sentido: diagnóstico y acción

Las evaluaciones cumplen el papel de un diagnóstico médico: no sirven para premiar pacientes, sino para orientar tratamientos.

• Si los resultados muestran dificultades en matemáticas en un departamento, se requieren programas de apoyo focalizados.

• Si ciertas universidades evidencian bajos niveles en competencias comunicativas, hay que repensar planes de estudio y fortalecer la formación docente.

El valor de estas pruebas no está en quién encabeza una tabla, sino en lo que nos permiten hacer con la información: diseñar políticas, focalizar recursos y abrir conversaciones educativas más profundas.

Hacia una cultura de evaluación con propósito

Necesitamos una cultura que vea las evaluaciones como herramientas para transformar, no como trofeos de competencia. Eso implica:

• Que colegios y universidades usen los datos para ajustar prácticas pedagógicas.

• Que secretarías de educación los conviertan en planes de acción locales.

• Que la opinión pública no se centre en los rankings y empiece a exigir mejoras reales.

En el ICFES avanzamos en esa dirección: cada año publicamos resultados abiertos, mapas e infografías para que cualquier institución, territorio o ciudadano pueda interpretarlos y actuar.

Mirar más allá del número y la posición

La educación es un proceso vivo. Evaluarla es necesario, pero usar los resultados como ranking es como quedarse con la portada de un libro y nunca leer su contenido.

Si logramos ver las evaluaciones como brújulas que nos muestran el camino —con todas sus luces y sombras— podremos dar pasos más firmes hacia una educación de calidad, más justa y pertinente para los estudiantes que hoy confían en nuestras escuelas y universidades.

Por: Elizabeth Blandón Bermudez

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El tema fue el eje central del III Seminario Internacional de Calidad y Acreditación Universitaria en América Latina, donde se destacó la importancia de la educación superior como herramienta para la internacionalización académica.

Claves para garantizar la calidad educativa

El director académico de Relaciones Internacionales de la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR), Manuel Herrera, señaló que para lograr una educación de calidad es esencial la existencia de agencias independientes externas que supervisen los procesos educativos. Además, resaltó la necesidad de contar con equipos profesionales capacitados para gestionar estos procesos dentro de las instituciones.

“Es fundamental que los procesos de evaluación sean claros, transparentes e independientes de la situación política de cada país”, afirmó Herrera.

Durante el foro, que tuvo lugar en la Universidad de Cartagena, se analizaron los retos que enfrenta la educación superior en la región. En especial, se destacó la importancia de formar profesionales especializados en evaluación y acreditación de la calidad educativa.

La UNIR como motor de transformación educativa

Herrera destacó el papel de la UNIR como un actor clave en la formación de estos equipos profesionales, contribuyendo significativamente a la mejora de la calidad educativa.

“Este seminario internacional es un foro de debate para mejorar la formación de los equipos que garantizan la calidad en las instituciones”, explicó Herrera.

Además, subrayó que la UNIR es una universidad joven y dinámica que utiliza las nuevas tecnologías para corregir desigualdades sociales, facilitando el acceso a la educación en escenarios que, de otra manera, quedarían excluidos.

“Nuestra universidad apuesta por la igualdad de género y la inclusión social. Más del 70 % de nuestros estudiantes son mujeres que han encontrado en la formación en línea una oportunidad para reinventarse”, añadió Herrera.

El impacto de los costos financieros en la calidad educativa

El seminario fue organizado por la Universidad de Cartagena, la UNIR, la Asociación Colombiana de Universidades (Ascun), el Sistema Universitario Estatal (SUE) y la Asociación Colombiana de Instituciones de Educación Superior (Aciet).

El rector de la Universidad de Cartagena, Willian Malkún, indicó que el evento tiene como objetivo fomentar el diálogo interinstitucional sobre la calidad educativa en Latinoamérica y el papel de las agencias acreditadoras.

Malkún advirtió que uno de los principales obstáculos para mejorar la calidad educativa son los costos financieros. “Las instituciones crecen rápidamente, pero sus presupuestos no lo hacen al mismo ritmo, lo que afecta directamente la calidad”, explicó.

El rector también enfatizó que la calidad educativa no solo se basa en recursos materiales, sino también en el bienestar universitario, un componente esencial en el desarrollo de las instituciones.

El foro concluirá el viernes, tras analizar las estrategias necesarias para fortalecer la educación superior en la región y enfrentar los retos que plantea la internacionalización académica.

Foto cortesía: Desde la izquierda, el director de la Asociación Colombiana de Instituciones de Educación Superior (ACIET), Lorenzo Portocarreño; el presidente del Sistema Universitario Estatal SUE, Jairo Torres Oviedo; el rector de la Universidad de Cartagena, Willian Malkún; la delegada del ministerio de educación de Colombia, Martha Helena Hernández y el director académico internacional de UNIR, Universidad Internacional de La Rioja (España), Manuel Herrera, participan en el III Seminario Internacional Calidad y Acreditación Universitaria en América Latina 2025 en Cartagena (Colombia). EFE/ Ricardo Maldonado Rozo.

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Entre 2020 y 2024, Colombia ha registrado 64,771 convalidaciones de títulos universitarios, con un fuerte énfasis en áreas clave para el desarrollo social. Educación lidera con 17,745 convalidaciones (27.4% del total), seguida por Salud y Bienestar, con 14,231 (22%). Administración de Empresas y Derecho aportaron 9,496, e Ingeniería, Industria y Construcción, 7,116. Otras áreas, como Ciencias Naturales (3,018) y Artes y Humanidades (2,863), presentan cifras más bajas.

En términos de niveles académicos, las maestrías predominan con 34,227 convalidaciones (52.9%), reflejando un enfoque en la profesionalización avanzada. Los pregrados alcanzaron 15,000 (23.1%), mientras que los doctorados, con 7,079 convalidaciones (11%), muestran un crecimiento en investigación y desarrollo.

La Universidad Internacional de La Rioja (España) lidera con 12,239 títulos convalidados, destacándose como una institución accesible para profesionales colombianos. Le siguen la Universidad de Zulia (Venezuela), con 2,369, y UMECIT (Panamá), con 1,650.

Sin embargo, áreas estratégicas como Agricultura (827) y Tecnologías de la Información y Comunicación (2,017) muestran caídas en las cifras, lo que podría impactar la diversificación laboral y el desarrollo de sectores emergentes.

El desafío del Ministerio de Educación

El Ministerio de Educación ha enfrentado grandes dificultades para gestionar la demanda de convalidaciones en 2024. La Subdirección de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior, a cargo de Martha Elena Hernández Duarte, reportó a inicios de diciembre 3,970 casos pendientes, de los cuales el 36.75% están vencidos.

Martha Elena Hernández, abogada y especialista en derecho administrativo, fue designada el 17 de octubre de 2024, mediante la Resolución 18327, firmada por el Ministro de Educación, José Daniel Rojas Medellín. Sin embargo, su desempeño ha sido cuestionado debido a ineficiencias en los trámites, reflejadas en 9 de 10 procesos en su contra, la mayoría relacionados con convalidaciones.

Nota: Cabe destacar que la subdirectora inició dos maestrías en derecho, pero no culminó ninguna, lo que pone en duda su preparación para liderar iniciativas en pro de la calidad educativa en el país.

Investigación de Jeisson Fonseca 🕵🏻‍♂️🇨🇴

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